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　　“翻轉課堂”這一概念，最近被不少教育界人士關註，著名教育家陶西平先生撰文對翻轉課堂模式進行了深度分析。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉課堂式的教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。記者瞭解到，對於這種先學後教的教學模式，四中網校早在四年前就已開始進行嘗試，到目前為止，形成了一整套完整的學習體系。四中網校利用線上和線下教學相結合的模式，自主開發研究了學案導學，讓學生在診學練測的過程中養成良好的學習習慣，並通過線下的愛龍門課堂解決問題。
　　翻轉課堂打破傳統教學流程
　　“翻轉課堂”，起源於2011年，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為，教師們將每節課分解成若干個知識點，並錄為7到12分鐘的微課，學生們在家學習完微課內容，才能回到課堂上。課堂上老師不再重覆教授知識點，而是和學生們一起討論學習中所遇到的問題。經過實踐，這種模式取得了較好的學習效果，並逐漸在全球傳播開來。
　　北京四中網校教育研究院院長李永介紹，教學其實分為知識傳遞和吸收內化兩個過程。傳統課堂知識傳遞是在學校課堂上完成的，通常45分鐘的課時，老師需要講解多個知識點，而學生是否能夠將全部知識點吸收，這是需要關註的。對於知識傳遞過程，老師可以把握，而學生是否吸收內化了，可能十個人有十種結果，這就導致學習差異特別大。翻轉課堂恰恰是將知識傳遞和吸收內化兩個過程進行了調整。由先教後學變為了先學後教，這使得老師對學生的指導更加具備針對性。
　　國家總督學顧問、國家教育咨詢委員會委員陶西平認為，信息技術使得人們隨時可以在雲端調取自己需要的知識，儲存知識已經不是學習的主要目的。在這種背景下，讓學生掌握獲取知識的方法，具有發現問題、積極探究、尋求解決問題途徑的創新精神和創新能力，才是最重要的教學目標。翻轉課堂使“課堂”這一教學主陣地的功能發生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。
　　龍門愛學課堂開啟國內教學新模式
　　四中網校教育研究學院院長李永同樣認為，作為校外培訓機構，輔導重點不應該是給學生重覆講知識點，而是教會孩子如何學習。早在四五年前，四中網校就針對四中初二年級學生進行調查，將學習過程分為課前預習、課上聽課、課後作業、複習、考試若干個環節，通過學生對每個環節完成的情況，考查學生學習習慣。實驗發現，學習結果和學習習慣密切相關，學習成績好的學生有著良好的學習習慣。
　　根據這一實驗結果，四中網校開發研究了通過學案導學引導學生進行學習的學習模式。通過測試考查學生對知識點掌握的程度，根據掌握程度的不同制定不同的學習方案。這同時也實現了真正的分層次教學、個性化教學。李永介紹，網校每周會給學生打印一份學案，告訴學生下一周所要學習的內容，並引導學生在上課之前進行自學。
　　學案導學包括了預習及檢測的過程，對檢測出的錯題，計算機系統還會推送相關的知識點和試題，讓學生再次進行知識點鞏固。這實際是將傳遞知識的過程移到了網上進行，而吸收內化的過程則放在了線下的愛學課堂完成。愛學課堂上，老師們會根據計算機記錄存儲的學生學習過程中遇到的問題，組織學生們相互討論，解決問題。
　　據瞭解，四中網校的這種教學模式，實際上融合了線上線下教育相結合的O2O模式，同時也引用了翻轉課堂的理念，開啟了全新教學模式。目前，愛龍門課堂教學模式已得到社會普遍認可，多數網校學生通過愛龍門課堂學習，養成了良好的學習習慣，學習成績不斷提升。
　　晨報記者 李佳 王剛
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　　 　　（原標題：翻轉課堂顛覆傳統教學模式）